Prácticas Educativas mediadas por el Entorno MOODLE Just another UCSF Blogs weblog

Docentes: Dra. Rebaudino, Verónica / Lic. Nicolau, Marcela Belén

Inicio: Mayo 2012. 7 Semanas

Destinatarios: Docentes de Nivel Medio, Terciario y Universitario

Carga Horaria: 80 horas

Cupo: 20 Docentes

Organiza: Dirección de Teleformación de la UCSF

FUNDAMENTACIÓN:

El curso se orienta a acompañar a Docentes de Nivel Medio, Terciario y Universitarios ofreciendo una capacitación acorde a las exigencias que requiere la sociedad del XXI. Se parte de la concepción de que el aprendizaje es un proceso más que un resultado. Por ello, el presente curso de capacitación “Prácticas Educativas Universitarias mediadas por el Entorno Moodle”se enmarca en propuestas pedagógicas que se sustentan con aportes teóricos de la perspectiva constructivista.

Desde esta perspectiva, la enseñanza debe plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer el proceso constructivo interno. Siguiendo los aportes de Vygotsky, se acompañará al docente-asistente para que no se quede en su zona de desarrollo actual sino que pueda avanzar en su zona de desarrollo próximo y llegar al máximo de su potencial. Vygotsky considera que, de acuerdo con la ley de doble formación, el proceso de aprendizaje consiste en una internalización progresiva de instrumentos mediadores, por ello debe iniciarse siempre desde el exterior. La forma de hacerlo, consiste en llevar al alumno a una zona de desarrollo próximo la cual se define como la distancia entre el nivel de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro compañero más capaz. Para Vygotsky la buena enseñanza es aquella que se orienta a promover el desarrollo de la cognición. La función de la educación entonces, debe ser la creación de zonas de desarrollo próximo. Vygotsky sostiene que una vez que estos procesos son internalizados, se hacen parte de los logros evolutivos independientes (Rodríguez Arocho, 2001).

En cada devolución docente se ofrecerán los andamios necesarios. Inspirado por Vygotsky, Bruner desarrolla la metáfora del andamiaje el cual se entiende como una situación de interacción entre el sujeto experto, o más experimentado en un dominio, y otro novato, o menos experto, en la que el formato de la interacción tienen por objetivo que el sujeto menos experto se apropie gradualmente del saber experto; el formato debería contemplar que el novato participe desde el comienzo en su tarea compleja. La idea de andamiaje se refiere, por tanto, a que la actividad se resuelve colaborativamente teniendo en el inicio un acompañamiento mayor del docente o sujeto experto, como lo llama Vygotsky, pero delegando gradualmente sobre el novato. La estructura de andamiaje alude a un tipo de acompañamiento que debe tener como requisito su propio desmontaje progresivo.  Por lo tanto, lo que el profesor hace es brindar una estructura sobre la cual el alumno se apoya para su propia construcción, y luego la retira gradualmente.

Durante el desarrollo del curso se pretenderá que los contenidos se comprendan, que se puedan utilizar y aplicar eficazmente en diferentes situaciones reales. Sabemos que la adquisición del conocimiento por parte del alumno debe basarse en la comprensión, es decir, en el establecimiento de relaciones significativas entre la información nueva y la que el alumno ya posee, y aquí estamos hablando de lo que se denomina aprendizaje significativo. La variable fundamental para el aprendizaje significativo es el conocimiento previo. Para ello, se plantearán tareas de aprendizaje los docentes-asistentes presentarán previamente un bosquejo de proyecto de un curso a distancia para encarar la propuesta de capacitación partiendo de lo que ellos conocen. Ausubel  es quien denomina este tipo de aprendizaje significativo, señalando que el mismo es un proceso de construcción cognitiva que ocurre cuando el sujeto logra realizar una conexión entre un concepto pre-existente y otro nuevo.  Utiliza para ello la interacción y relación entre estos conceptos, los cuales son significativos, interesantes y motivacionales para el alumno. Tal conexión, según Ausubel, es una relación no arbitraria y sustantiva. La no-arbitrariedad significa que el nuevo material no se relaciona con cualquier conocimiento previo sino con conocimientos específicamente relevantes, que Ausubel denomina subsumidores. La sustantividad, o la no-literalidad, quiere decir que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento, no las “palabras” precisas que lo expresan. El mismo concepto se puede expresar con diferentes signos, equivalentes en términos de significados.

Los tres procesos,  el de enseñanza, el de aprendizaje y el de comunicación en contextos virtuales, son considerados como parte de un mismo proceso interactivo en el cual se produce la construcción situada de conocimientos por parte del alumno. El aprendizaje cognitivo práctico y virtual,  se caracteriza por el desarrollo del aprendizaje práctico y para ello el profesor debe ser un facilitador de la construcción del conocimiento de sus alumnos mediante la propuesta de situaciones reales de aprendizaje con ayudas pedagógicas diversas y progresivas que lleven a una evaluación también auténtica inserta en situaciones educativas reales (Barberá, 2004) Los principios del paradigma de la cognición situada están vinculado al enfoque sociocultural vygotskiano, donde se señala que el conocimiento es situado, es decir, forma parte y es producto de la actividad, el contexto y la cultura, por lo cual se aboga por una enseñanza centrada en prácticas educativas auténticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas. En un modelo de enseñanza situada, resaltarán la importancia de la influencia de los agentes educativos, que se traducen en prácticas pedagógicas deliberadas, en mecanismos de mediación y ayuda ajustada a las necesidades del alumno y del contexto, así como de las estrategias que promuevan un aprendizaje colaborativo o recíproco (Díaz Barriga, 2003). Como se viene desarrollando, desde la perspectiva constructivista, el establecer una relación entre el concepto de interacción social y la construcción situada de conocimiento requiere considerar dichos conocimientos previos de los estudiantes, en la construcción de nuevos conocimientos y la necesidad de favorecer una construcción significativa de conocimiento en contra de una construcción mecánica (Martínez, 2009). Todo este marco conceptual fundamenta la diversidad y variedad de tareas de aprendizaje que se pondrán en juego en este curso, partiendo de las concepciones espontáneas que poseen los docentes-asistentes.

OBJETIVOS GENERALES:

• Formar docentes competentes para “Enseñar a Aprender” en Contextos Virtuales de Aprendizaje mediante propuestas de Cursos a Distancia
• Ofrecer una instancia de capacitación a Docentes interesados en impartir Cursos con Modalidad a Distancia
• Proporcionar un marco teórico y práctico para “Enseñar a Aprender”, de manera reflexiva , en Contextos Virtuales
• Brindar herramientas teóricas y metodológicas necesarias para que el Docente-Alumno  pueda reflexionar sobre el uso de las TIC en la Educación

CONTENIDOS GENERALES:

Módulo I: Introducción a la Estructura de Cursos impartidos desde el Entorno Virtual Moodle

• Instancia de Familiarización con el Entorno Virtual
• Tipos Textuales en un EVA

Módulo II: Docencia Terciaria-Universitaria y Entornos Virtuales: Las Posibilidades de la Enseñanza

• La Preparación del Alumno para el Aprendizaje
• La Gestión de la Enseñanza: Presentación de los Contenidos ¿Cómo se Enseña en Entornos Virtuales? El Rol del Docente
• ¿Qué Enseñar? La Selección de los Contenidos

Módulo III: ¿Cómo se Aprende en Entornos Virtuales?

• Principios del Aprendizaje aplicables  en Entornos Virtuales
• El Rol del Alumno
• La Motivación del Alumno

Módulo IV: El Docente  y las Estrategias de Enseñanza

• Recursos y Estrategias Metodológicas disponibles en Moodle
• Estrategias de Enseñanza y de Aprendizaje en EVA

Módulo V: ¿Cómo se Evalúa en lo Virtual? La presencia del Docente en un EVA

• Evaluación y Avaluación. Las rúbricas como instrumentos de evaluación
• Propuesta Didáctica: La Clase Virtual

Módulo VI: El Entorno Moodle en el Rol de Docentes

• Creación de un Aula Virtual, con alojamiento Gratuito bajo el Entorno Moodle, disponible en la red para todo docente
• Instancias Prácticas Básicas: El Docente Virtual Editor. Construcción de un Aula con diferentes Recursos disponibles en Moodle

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN:

Actividades Obligatorias que deberán Aprobar para Promocionar el Curso:

• Proyecto  de un Curso a Distancia
• Diseño de una Clase Virtual
• Construcción de un Aula Virtual bajo el Entorno Moodle

INSCRIPCIONES:

Mes de Marzo-Abril 2012

CONSULTAS E INSCRIPCIÓN:

teleformacion@ucsf.edu.ar